概要：中小学影视教育是落实“立德树人”根本任务、推进“五育并举”的重要载体。以教育部中宣部《关于加强中小学影视教育的指导意见》为标志，目前中小学影视教育工作已经进入到一个新的历史阶段。影视基本常识教育已经纳入基础教育课程方案。学生观赏影已成落实课程标准的常态。建立了推荐影片的机制。教育部和中宣部推崇的中小学影视教育活动内容稳步推进。当前要解决的问题是如何将制度化的集体观影写入学校的教育教学计划。
一 中小学影视教育的意义
01 中小学影视教育的意义
是加强中小学生社会主义核心价值观教育的时代需要，
是落实立德树人根本任务的有效途径，
是丰富中小学育人手段的重要举措。
这三句话源自2018年教育部 中宣部《关于加强中小学影视教育的指导意见》（简称《指导意见》），这是在历年主管部门阐述中小学影视教育意义的基础上做出的归纳总结。
02 中小学影视教育的目的
通过加强中小学影视教育，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，对于激发学生对党、国家和人民的热爱，增强对道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的理解与认同，对于从小养成良好思想道德、心理品质和行为习惯，形成正确的世界观、人生观、价值观，对于提高学生审美和人文素养，形成健康文明的生活方式等具有重要意义。
03 中小学影视教育的内容
中小学影视教育的内容为影视基本常识教育，观看优秀影片和影视教育活动，即以教育部年度推荐优秀影片为核心资源，以艺术课程标准中的 “欣赏、表现、创造、融合”为骨架，通过观影、评析、创作、展演四类活动，在德育和美育的双重目标下，培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四大核心素养。
二 影视基本常识纳入了基础教育课程方案
影视基本常识是从“认识电影是什么”到“知道电影怎么拍”，再到“学会看电影、聊电影”的阶梯式知识体系。目前影视常识教育已纳入义务教育课程方案（2022年版2025年修订）和普通高中课程方案（2017年版2020年修订2025年修订），进入中小学校的教学计划中。2026年基础教育工作会议上部署了进一步深化基础教育课程改革、推动课程方案落地的工作任务，提供了最高层面的政策背书。
人教社《艺术 影视（含数字媒体艺术）》教材封面
01 义务教育阶段的影视常识教育
（1）影视教育在义务教育阶段是“人人接触、按需深化”
义务教育课程分为国家课程、地方课程、校本课程三类 。国家课程是所有学生必须按规定修习的，地方和校本课程赋予地方和学校自主权 。影视教育作为启蒙内容融入国家课程的“艺术”学科。
1—7年级艺术课程采取综合学习方式融入影视内容。8-9年级选择开设艺术课程。
（2）影视内容在艺术课程中的四大目标
①影像如何叙事、时空如何建构、视听语言如何表达。
②掌握影视的基本创作技巧和艺术语言，了解影视作品的制作流程，能初步运用简单的数字设备和软件创作影视作品。
③了解影视作品的主要类型、风格与流派，能对影视作品进行简单评述；认识影视在传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，感悟伟大建党精神过程中的重要作用。
④能将影视与其他艺术学科，以及信息科技等课程的学习相结合，将影视艺术思维、数字媒体思维、信息思维和科技思维等进行综合融通，开展创意活动，提升审美和人文素养。
第十八届中国国际儿童电影展“光影筑梦 珍爱和平”儿童少年电影短片金蝴蝶年度推荐
02 高中阶段的常识教育
高中教育阶段影视教育作为“文化理解”的一部分让全体学生接触。通过系统化的课程学习，使学生能从不同文化的角度认识艺术，形成的对文化的感知、认同、包容、反思与传承创新的综合能力。课程内容注重艺术学科与其他人文学科、社会科学、自然科学的关联，并要求进行跨学科融合。
（1）高中阶段的影视常识教育在课程方案中的安排
普通高中学生毕业的总学分为 144 学分，由必修课程、选择性必修课程、选修课程构成：
①普通高中必修课程（88学分必须全部获得）：国家设置，所有学生必须全部修习。在必修课程的14门中艺术科目占4个学分，包括艺术与生活1学分（艺术之源、时代映象、四季抒情、民族节庆、用艺术设计生活等），艺术与文化2学分（线的韵味、生命节奏、符号象征、山水情怀、丝绸之路、剧场艺术、影视艺术、走进博物馆等），艺术与科学1学分（秩序与混沌、艺术与科学互动、多媒体艺术、互联网时代等）。
②普通高中的选择性必修课程（不少于42学分）：国家设置，参加高考的学生必须在本类课程规定范围内选择相关科目修习，其他学生也要选择部分科目以满足毕业学分要求。
艺术学科在选择性必修课程中设置了5 个模块，需任选2个得2学分。⑴美术创意实践：绘画、雕塑、建筑、设计、工艺、书法篆刻等，偏动手创作与作品呈现。⑵音乐情境表演：歌唱、演奏、戏曲唱腔、音乐剧等，在情境/剧目里做声乐器乐综合表演。⑶舞蹈创编与表演：中外民间舞、古典舞、现代舞、街舞、健身舞的创编与舞台表演。⑷戏剧创编与表演：戏剧游戏、经典戏剧、戏曲表演、小品创编与演出。⑸影视与数字媒体艺术实践：数码摄影、微电影、计算机音乐制作、数字动漫等。
“影视与数字媒体艺术实践”模块（1个学分）适合对艺术感兴趣、准备艺考，想深入学习影视的学生。内容要求为：学习影视与数字媒体艺术语言，识别数字媒体艺术与传统艺术的关系；欣赏影视与数字媒体艺术中音乐的旋律运动、舞蹈的肢体表达、戏剧的情节发展、美术的光影变化等产生的综合性艺术魅力；运用影视与数字媒体艺术的基本原理和技能，通过影像的景别运动、声音的轻重缓急等要素，发挥想象力，创作简单录影像作品和音乐作品。模块具体包括数码摄影、微电影创作、数字音乐制作、数字动漫创作等四类实践活动。
③普通高中的选修课程（不少于14学分）：艺术学科的选修由学校开设，学生自主选择占（1 个学分），包括：数码摄影、微电影创作、计算机音乐制作 、数字动漫创作 。
④普通高中学生还可选修影视类校本课程（1学分）。
综上所述，影视教育在高中课程方案里，既保证了全体学生接触影视艺术的机会，又给有兴趣、有潜能的学生留出深度学习空间，与义务教育的影视启蒙形成完整闭环。
福建师范大学平潭附属中学摄影社团学生拍摄微电影
（2）高中课程方案给学校很大的实施空间
“影视与数字媒体艺术实践”模块与美术创意实践、音乐情境表演、舞蹈创编与表演、戏剧创编与表演并列，允许艺术可与音乐、美术两科相互替代，具体开设科目由学校自行确定。学校可以根据师资和硬件条件，在5个选择性必修模块中开设更多拓展性课程供学生选择，还可根据学生兴趣和升学需求弹性排课。各地学校可根据实际情况拓展校本课程 。
因此高中是否实际开设选择性必修影视模块，取决于学校的课程规划，这是2025年修订版留给学校的自主权，不是强制要求开课。
（3） 高中课标（2025年修订版）新增了在数字时代的艺术新元素要求
明确将网络媒介纳入艺术创作与传播的教学内容；在各艺术门类的创作要求中，增加了数字工具的应用要求，引导学生运用人工智能工具、数字绘画工具、音视频剪辑工具等开展艺术创作。AI辅助创作、数字剪辑、交互媒体等已进入课标倡导的创作手段范畴。
这意味影视教育必须让学生完成从脚本、拍摄到剪辑、配乐的完整流程体验；同时必须与信息科技课程协同，影视艺术思维与科技思维综合融通。
西北大学现代学院AI真人短剧训练营
03 影视教育还融入了语文、历史、思想政治等必修课程中
影视教育是以“文化理解”素养为导向融入语文、历史、思想政治等必修课程。
（1）语文课程标准（2017年版2025年修订）的“跨媒介阅读与交流”任务群是影视教育的重要学科渗透通道。
①语文课标将“跨媒介阅读与交流”列为必修任务群，影视是其中最重要的媒介之一（必修阶段9课时0.5学分，选择性必修和选修阶段不专设学分，渗透在其他任务群中），学习目标与内容包括：
○了解常见媒介与语言辅助工具的特点，掌握利用不同媒介获取、处理、应用信息的能力 。
○重视信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断。
○关注社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化在不同媒介的传播形态和路径，在阅读和交流中学习讲好中国故事、传播好中国声音。
②语文课标对影视教育的要求：影视文本作为“不同媒介”的核心形态，进入语文跨媒介阅读与交流的教学设计。评价重点不是影视技法，而是对语言文字运用、 媒介立场辨析、三种文化的传播形态理解。原著与影视改编的对照阅读，成为落实新要求的典型活动。
戏剧课《雷雨》
③打通义务教育8-9年级的影视选项课与高中艺术课程的“影视与数字媒体艺术实践”模块的学科渗透通道的是语文“跨媒介阅读与交流”任务群。
○初高中影视教育的衔接逻辑：义务教育阶段核心任务是帮助学生掌握一两项艺术特长，与高中模块化教学相衔接。
○初高中影视教育衔接的本质：初中解决“看得见、摸得着”基本创作技巧与艺术语言；高中解决“看得深、创得专”综合性艺术魅力和多媒体艺术创作。
（2）影视教育融入历史课和思想政治课（可通过专题观影与研讨嵌入，不额外增加学分）
①历史课用纪录片辅助影视教学，将影视作品作为史料辨析和历史情境重建的素材。
②思想政治课通过分析主旋律电影的价值观表达，用影视作品中的榜样人物、法治案例、国家形象，将抽象的政治理论转化为可感的价值引领。
纪录片《中国通史》
04 高中影视模块（2025修订版）的学业要求
（1）学生学习影视与数字媒体艺术实践模块后需达到：
认知：认识影视与数字媒体艺术的表现形式，感知其综合性、趣味性和时代性特征；掌握影视与数字媒体艺术语言，具有良好的视听素养；
鉴赏：能识别影像作品的雅俗意趣，形成健康的审美价值判断；通过鉴赏具有代表性的影视作品，培养兴趣爱好，提升审美情趣；
创作：能运用影视与数字媒体艺术的基本原理与技能，融合多种艺术门类的构成要素和表现形式，发挥想象力，进行多媒体艺术创作；
文化：能感悟优秀影视作品表达的文化精神，理解多元文化艺术对影视与数字媒体艺术的影响和作用。
（2）学习“影视与数字媒体艺术实践”模块内容要求细化为：
①学习影视与数字媒体艺术语言，识别数字媒体艺术与传统艺术的关系。
②欣赏影视与数字媒体艺术中音乐的旋律运动、舞蹈的肢体表达、戏剧的情节发展、美术的光影变化等产生的综合性艺术魅力；从结构、情节、画面、音效等方面培养鉴赏能力和兴趣爱好。
③运用影视与数字媒体艺术的基本原理和技能，通过影像的景别运动、声音的轻重缓急等要素，发挥想象力，创作简单录影像作品和音乐作品；运用多种艺术门类的构成要素。
上海音乐学院附中表演音乐AI实践作品
（3）对比2017年版高中影视模块（2025修订版）对影视模块的表述做了修订：
①价值表述升级：将“培育时代新人”改为“高中艺术课程全面贯彻党的教育方针，坚持以美育人，培育时代新人”。
②文化表述统一：所有与传统文化有关的表述统一为“中华优秀传统文化”。
③戏剧表述规范："戏剧"改为"戏剧（含戏曲）"，凸显民族特色。
④学科融合明确：明确指出课程内容要注重艺术学科与其他人文学科、社会科学、自然科学的关联 。
⑤红色资源育人：课程内容部分增加了“充分发挥红色资源育人功能”等表述 。
（4）影视与数字媒体艺术实践模块对应艺术学业质量的三级水平，由基础感知、实践应用到综合创新逐渐递进
水平1：能运用数字媒体、视频艺术手段捕捉和表现自然与生活中的美。
水平2：能在创编的音像小品中，表现出积极向上的审美情趣。
水平3：能鉴别影视与数字媒体艺术中的审美趣味，追求高雅的艺术风尚。
05 中小学影视教育的师资与硬件
教育部2021年数据显示，全国93.2%的高中学校能够开设4个学分的艺术类必修课程，但是否开设选择性必修“影视与数字媒体艺术实践”模块，要看学校条件。
（1）有条件的学校
可根据课程实施需要调整教师编制标准，配齐配足教师，特别要满足实行选课走班教学、指导学生发展等方面的师资需要。支持学校聘用具有专业特长的兼职教师 。
（2）对大多数缺乏专职影视教师的学校
课程方案给出的路径是：校内艺术教师转岗培训和聘用影视行业专业人士作为兼职教师。
“全国中小学艺术教育与影视教育师资人才培养公益项目”第六期培训
（3）硬件方面，需要解决微电影创作、数字动漫等模块需要摄像设备、剪辑软件、专用教室等。这就是为什么课标表述是“创造条件开设”而非“必须开设”。
三 看电影是影视教育的必要教学实践活动
01 学生看电影是自身需求和国家政策的要求
（1）2018年的《指导意见》是“要不要开展影视教育、优秀影片育人”的政策导向，把观看优秀影片成为每名中小学生的必修内容，每学期至少免费观看两次优秀影片（这是文件最具体的量化要求），这是影视教育进中小学的政策合法性与保障底线。
（2） 课标（2025修订版）对“学生看电影”的要求是：必须通过对影视作品的欣赏与简单评述来达到课标规定的学业要求。但看几部、看哪些，由教材编写和学校课程实施决定。这是把课标定位成“学业底线与素养方向”，把实施弹性留给学校。
02 课程标准对鉴赏影视作品的要求
（1）义务教育艺术课标（2022年版2025年修订）规定：
①了解影视（含数字媒体艺术）作品的主要类型、风格与流派，能对影视（含数字媒体艺术）作品进行简单评述；认识影视在传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，感悟伟大建党精神过程中的重要作用。
②明确艺术实践包括欣赏、表现、创造和联系/融合四类。“欣赏优秀的作品”被写入1-2年级、3-7年级的学习任务描述中，学生通过欣赏优秀作品、开展丰富实践，形成基础的影视观念与初步认知。欣赏影视作品必须落到文化理解和价值内化上。
③义务教育各学段“看电影”在课程中的具体形态 ：
1--2年级 依托美术、信息科技，通过“捕捉变幻光影”和“体验运动的时空”欣赏优秀作品，形成基础影视观念。
3--7年级 融入影视内容，任务“领略蒙太奇”和“ 接触多媒体” 欣赏优秀作品，形成初步认知与应用能力。
8--9年级 影视选修课（至少选2项艺术），任务含“记录生活”“重现历史”“ 编导故事”欣赏经典影片+创作实践并重。
④义务教育对“欣赏”能力给出了递进式学业质量要求：
3-7年级：通过欣赏优秀的作品、开展丰富的实践，形成初步的影视认知和应用能力。
8-9年级：理解影视作品的思想内涵，掌握基本的影视理论和历史知识 ，能对影视作品进行辨析、描述和评价，理解展现真善美是影视审美价值的集中体现 ，理解影视作品是传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，感悟伟大建党精神的重要载体。
第十四届中国国际儿童电影展“我的最爱”活动学生们观看展映影片并填写评价表
（2）普通高中艺术课标（2017年版2025年修订）“影视与数字媒体艺术实践”模块的学业要求：
①能识别影像作品的雅俗意趣，形成健康的审美价值判断。通过鉴赏具有代表性的影视作品，培养兴趣爱好，提升审美情趣。
②模块内容要求规定：从结构、情节、画面、音效等方面培养鉴赏能力和兴趣爱好。也就是说：义务教育阶段要求“能对作品进行简单评述”，高中阶段要求“鉴赏具有代表性的影视作品”。
③学生修完模块后应达到：能识别影像作品的雅俗意趣，形成健康的审美价值判断；通过鉴赏具有代表性的影视作品，培养兴趣爱好，提升审美情趣。能感悟优秀影视作品表达的文化精神，理解多元文化艺术对影视与数字媒体艺术的影响和作用。
第十八届中国国际儿童电影展“经典放映”单元《小兵张嘎》副导演张华勋与学生们交流
03 国家在政策上保障了中小学生集体观影经费
中小学生看电影经费在政策演进中经历了“自愿交费”到“公用经费开支”再到“国家基本公共服务”的三级跳。2021年起，保障中小学生观影已上升为“国家基本公共服务”，由中央和地方财政共同承担支出责任。
从31个省自治区直辖市政府网及教育厅官网，了解到各省市自治区均制定了落实《指导意见》措施，其中293个地级市和74个直辖市辖区政府制定有多种形式的中小学生观影经费措施。他们主要是通过义务教育公用经费、市级电影专项基金以及放映机构公益扶持这三类核心方式落实。
04 建立了教育部、中宣部推荐影片的机制
教育部、中宣部通过全国中小学生影视教育协调工作委员会组织专家评选审定，向全国中小学生推荐优秀影片的机制已经建立，已形成“国家推荐片目和多渠道放映体系及地方常态化落地”的三层推进格局。教育部会同中宣部自2013年1月至2024年11月向全国中小学生推荐的优秀影片共175部，进入院线情况或中央台电影频道播出的80部。至于有多少影片进入了校园放映没有统计数字。
05 校园放映影片的几种形式
（1）校园院线和公益放映队进校园
部分地区组建校园院线送电影进校园和组织放映队深入中小学校放映，实现学生免费观影。陕西是典型样本，2010年成立的陕西励志校园数字院线作为全省中小学影视教育服务单位，在107个全县建立完备的校园放映体系，每学期精选12-15部优秀电影，确保每生每学年观影4-6场，平均每年观影学生达750万人次。
（2）国家中小学智慧教育平台开设免费的影视教育专栏
教育部在国家中小学网络云平台开设“影视教育”专栏，上线一批优质影视资源供全国中小学师生和家长学习使用；中宣部电影数字节目管理中心在电影数字节目交易平台开设校园电影专区，开发“光影育人”APP，精选数百部优秀国产电影。
国家中小学智慧教育平台是教育部主导建设的国家级教育基础设施，平台里的“影视教育”专栏完全免费、正版授权，直接在官网或APP里点开就能看，包括历届全国中小学生电影周展映影片。据中国儿童少年电影学会2023年统计，影视进校园教育平台累计签约优质影片50部，落地覆盖全国7省市23所校区。2025年国家中小学智慧教育平台，实现从单一视频放映工具向综合性智慧育人平台转型。
（3）学校配备点播影院智能放映设备在专用教室播放影片
典型样本是深圳中小学校使用定军山电影教育科技公司专为中小学影视教育研制的影视教育实践室系统，汇聚上万部正版优质影片资源，覆盖教育部、地方教育局、宣传部制定的中小学推荐的观影片单，即点即播。同时系统成功接入宝安区教育局统筹开发的“宝教通”平台，以集约化的方式服务宝安区50万多师生，共享全区影视教育课程及教学资源。
深圳的经验是把“电影进校园”做成区域工程。放映平台集中在三个维度：
一是汇聚上万部正版影片资源，即点即播。
二是采用电影发行及放映的技术体系，对电影内容、密钥授权、设备管理、放映数据多维度的可管可控可追溯，让职能部门实时掌握各学校影视教育工作情况。
三是老师使用“电影小助手”可直接复制进教案PPT，实现课堂无缝跳转播放。
这个经验做到了学生看电影，教育局“看得见、管得了”，学校“用得起、用得顺”。宝安区还依托定军山影视研学基地等平台载体，解决了学校开展影视教育课时难以安排、影视师资匮乏和设施设备不足这三个难题。目前这个经验已复制至广东江门、广东东莞、河北保定、新疆克拉玛依等省市地区。
校园放映影片的这几种形式均需找到能够切入学校教育教学需求的入口融入教学计划才能发挥作用。
06 校园集体观影仅是中小学生接触影视的一个渠道
《人民周刊网》于2023年6月以《电影是一束光，照亮课堂》为题刊发了中国儿童少年电影学会原会长黄军组织的“儿童电影进校园”问卷调查。调查选取北京、浙江、江西、广西等省市部分地区，通过问卷对中小学生、老师和家长进行调研，回收3万多份答卷。
《电影是一束光，照亮课堂》（节选）
①中小学生观影现状：多渠道、高频次 ：中小学生日常接触影视内容，渠道远不止校园放映。
②日常影视接触时长：据了解90%以上的中小学生表示会在网络或电视上追剧，每天平均观看影视的时间在1至2小时，看电影/电视的接触频率 “每周一次”，占比41.68% 。
③影院观影与消费：约47.8%的小学生去电影院观看了1至3部电影；约50%的中学生每月会观看1-2次电影，偏好动作片、科幻片、喜剧片。
④校园观影：90.49%的学生表示“喜欢在大银幕看电影” ；86.44%的教师因安全问题、组织成本高等因素，反对学生外出看电影；97.5%的家长支持在校内集体观影 。
07 组织学生集体观影尚未成为制度纳入学校教育教学计划
（1）影视教育进校园不能只靠“偶尔放一场电影”，而应该成为纳入教育教学计划的常态化课外活动。
影视教育的核心是育人，每场放映都要有“为什么看、如何看、和看后的影评”的设计。随机放映一部电影，如果没有前置的任务设计和后置的引导讨论，学生往往停留在感官刺激层面，难以触及影视语言、文化内涵、价值辨析等深层学习，容易成为“看热闹”。
把集体观影纳入教育教学计划，是将影视从“娱乐消遣”提升为“学习载体”，它既保留了课外活动的灵活性和丰富性，又赋予了观影应有的严肃性和发展性，它会因学校情况不同而各有所异。根据2025年教育部公告，全国普通中小学19.60万所。集体观影活动的最佳安排应是一校一方案。
（2） 努力做到把制度化的观影写入学校的教育教学计划。
① 学校组织学生看电影常态化落地率整体偏低，多数学校仅将其作为课余调剂。
虽然把学生鉴赏具有代表性的影视作品作为落实课程标准的重要前提，但在基础教育课程方案中没有安排看电影内容。所以《指导意见》提出观影要与学科教学内容有机融合，与校内外活动统筹考虑，灵活安排观影时间和方式。
②将制度化的观影写入学校的教育教学计划，本质上是从随意的课外活动提升为有目标、有课时、有评价的活动环节。
把观影安排写入计划，不是简单地在课表上多加一行字，而是以课程的标准来设计它，以制度的刚性来保障它，以教育的逻辑来评价它，还要对学科教师进行培训，确保执行不走样。
③制度化校园集体观影的难度，是如何将一种“非标准教育行为”转化为“标准化教育流程”，它考验的不是某一位校长的热情，而是学校的系统管理能力、资源统筹能力和教育设计能力。
全校统一观影，意味着要占用原本属于不同班级、不同学科的课时。如何在不影响正常教学进度、不挤占考试复习时间的前提下，协调出整块时间，这就涉及场地预约、使用顺序、设备调配的复杂排程。考验的是学校的系统管理能力、资源统筹能力和教育设计能力。
四 教育部和中宣部推崇的中小学影视教育活动
中小学影视教育活动是以“看电影、评电影、拍电影、演电影”为主线，把影视教育活动纳入学校教育教学计划，开展的常态化的育人活动。
01 全国中小学电影周活动
教育部与原国家新闻出版广电总局于2015年、2017年先后举办过两届“全国中小学生电影周”（简称电影周）。自2018 年教育部中宣部将其正式固化为定期举办的国家级品牌活动，至今已经开展了六届。目的是通过优质影片展映，将影视育人与中小学德育工作、心理健康教育、家校协同育人等方面充分融合，落实立德树人根本任务 。六届全国中小学生电影周，累计推介/展映的优秀影片超过100部。
电影周让“影视教育”从一种教育倡议，变成了一种国家意志；从一种课外点缀，变成了一种课程形态；从一种单向观看，变成了一种立德树人的系统工程。一所学校若能深度对接电影周，就等于把自己的教育教学计划，接入了国家“五育并举”育人体系的主干道，更是撬动各地各校影视教育落地的机制。
02 开展征集优秀中小学生微电影作品活动（最具代表性的影视教育实践活动）
开展征集优秀中小学生微电影作品活动标志着影视教育正在从“单向观影”走向“观影 + 创作”的双向闭环。学校不仅要组织学生“看电影”，更要引导学生“拍电影”。
①目前随着数字信息技术的进步和影视技术的更新，微电影已走进了中小学校。
为深入推进和引导中小学微电影活动，2015年教育部和新闻出版广电总局在举办的首届电影周活动中，首次把征集评选优秀中小学生微电影作品作为电影周的一项内容，激励中小学生制作微电影活动的开展。这年有24个省市参与了活动，报送微电影作品435部，从中评选出了100部优秀作品。这些作品集中反映了中小学生的学校生活以及家庭、社会生活中的感人故事和学生对学校、家庭、社会问题的思考，表达了他们对生活独特的见解。中国儿童少年电影学会具体承担了此次微电影作品的收集和评审工作。
首届微电影评展活动获奖证书（2015）
②“征集微电影作品与影评”成为教育部、中宣部历届电影周内容的固定板块，是影视教育在“评电影、拍电影”国家级的落地平台。
这项活动始于2015年首届电影周，固化于第二届电影周的独立“微电影征集与评选”板块（仍由中国儿童少年电影学会承担微电影作品的收集和评审工作），成熟于第三、四届的分组评审与省级择优报送机制。对学校而言，这套征集活动就是把影视基本常识转化为创作实践、把观影必修转化为成果输出的标准通道。
第二届全国中小学生电影周开幕式
03 围绕电影周展映影片撰写影评文章活动
①将影评活动纳入制度化观影安排，是将“被动观看”转化为“主动建构”的关键一环，是把“光影的瞬间”转化为“思想的永
恒”，它让每一次集体观影都成为学生精神成长的一个刻度。它是影视教育从“看热闹”走向“看门道”的桥梁。从“感官刺激”到“思维生长”。
②影评写作融合了阅读理解、分析概括、文学表达等多种能力。学生需要用自己的语言精准描述画面、分析镜头语言、评价表演或音乐，这本身就是一种高阶的语文素养和审美表达训练。
③首届电影周收到报送的影评1048篇，评出了10篇优秀影评并在1905电影网公布。从第三届起，电影周改变为“各地组织开展观影+影评征文+微电影创作”的分布式活动，不再集中评选公布全国优秀影评篇数 。
学生们在专家指导下进行影评写作
结束语：中小学影视教育像一座桥梁，连接了课堂教学、影像与生活，也连接了历史与未来。当光影照亮课堂，那些抽象的社会主义核心价值观、深厚的爱国主义情怀，便化作了一个个有血有肉的故事，悄然浸润着中小学生的心田。影视教育进校园，实际上是在中小学生心中播下文化自信的种子，这不仅是落实《指导意见》的必然要求，更是精神的铸魂。我们有责任用好这部“可视的教科书”，让光影之间流淌的时代精神，成为孩子们一生受用的精神财富。
（作者系教育部基础司德育处原处长、原中国儿童少年电影学会副秘书长）